金华职业技术学院——特色示范的创新高地

一、学校概况

（一）发展历程

金华职业技术学院（以下简称“金华职院”）1994年创办，1998年经国家教育部批准成立，成为国家首批高等职业技术学院之一。2003年，金华职院由民办转为公办，成为我国最早运用产权联接方式构建混合所有制的办学体制模式并获得成功的实例。2007年10月，学校成功进入国家示范性高等职业院校建设单位的行列，标志着学校办学跨上一个崭新的平台。目前学校有国家重点支持建设的示范专业3个，省级特色专业11个。

近年来，金华职院秉承“知行合一、务实创新”的校训，探索形成了基地、招生、教学、科研、就业“五位一体”的办学模式，开创了一条具有中国特色的高职教育教学之路。

（二）所获荣誉

通过二十多年的快速发展，金华职院已成为浙江省批办最早、规模最大、专业门类最多、教育部和财政部重点支持建设的高职院校。2011年，金华职院师范学院成为“高校基层党建工作示范点”，成为全省首批17个示范点之一；2012年，学校被评为浙江省高校校园文化品牌，并荣获教育部校园文化建设优秀成果二等奖。

二、特色强校的探索之路

金华职院以“特色强校”作为长期发展战略，在不断地探索创新中，逐渐形成“五位一体”办学模式、基地“两化”建设和校企利益共同体三大校企合作的创新模式，探索出了一条自身的强校之路。

（一）“五位一体”模式的良好开端

金华职院主动适应地方经济社会，由传统“经院封闭式”向现代“开门办学式”转变，开始加快改革和创新的步伐，致力于探索实践“基地、招生、教学、科研、就业”五位一体的办学模式，开启了一条独具“金校精神”的特色模式之路。

1、初探模式尝甜果

1999年，经过校企双方的认真洽谈，学校与海南亚洲制药有限公司签订了联办市场营销（医药营销方向）专业的协议，承诺80%的毕业生到海南亚洲制药公司就业。该模式开创了金华职院历史上校企合作的崭新篇章，有人称之为是中国高职人才订单式培养的萌芽。此后，学校根据金华经济和建设的发展，更加强调学生应用能力的培养，为区域经济社会发展提供足够有用的人力资源，有力地推动了校企合作。

2、形成模式有核心

在这样的不断探索和创新模式发展中，包含基地、教学、科研、招生、就业的“五位一体”办学模式正式提出。该办学模式的基本特征是以系统科学理论为依据、以经济社会需求为动力、以教育资源整合为前提、以紧密型基地建设为重点、以拓展多元利益为驱动和以提升综合素质为目的。

图1 “五位一体”办学模式的核心要素

“基地、招生、教学、科研、就业”五位一体的办学模式通过系统论的方法把办学的五个环节紧密融合在一起，强调了办学过程中各个环节的互动与融合，五个环节环环相扣，构成一个完整的体系，这也是金华职院“五位一体”办学模式的精髓所在。

3、实践模式显成效。

“基地、招生、教学、科研、就业”五位一体的办学模式通过系统论的方法把办学的五个环节紧密融合在一起，强调了办学过程中各个环节的互动与融合，五个环节环环相扣，构成一个完整的体系，使高职教育与地方经济社会发展相互协调，适应了高等职业教育的发展要求。

（二）基地“两化”建设的深化合作

为了深化校企合作，金华职院通过校内外生产型实训基地的建设，真正把相关企业的技术人员、设备、场地等资源引入学校教育教学的全过程，企业参与基地建设、专业建设、课程改革、实训教材编写和实训指导等工作，不断拓展基地内涵和功能，带动专业内涵建设和人才培养模式的创新，加强学生校内校外各个阶段的生产性实训，实现“引企入校”。

多方面的努力换来了基地“两化”建设成果。2007年10月，由于在校内外生产型实训基地建设等方面在全国高职院校中具有引领示范作用，金华职院从全国1000多所高职院校中脱颖而出，先期跨入国家示范性高职院校建设行列。

（三）校企利益共同体的硕果升华

2008年，金华职院开启了由内到外的教育教学和管理体制的改革，与企业、行业和政府一拍即合成为利益共同体，探索出了一条以合作办学为机制、以合作育人为模式、以合作就业为目标、以合作发展为动力的校企利益共同体，以此来实现校企深度合作的示范之路，形成“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的合作模式。

图2 校企利益共同体的核心内涵

（1）人才共育。通过共同建设实训场地和“双师结构”教学团队，建立技术研发中心、工程研究中心，使校企双方共同承担人才培养的责任，从而实现共同发展。

（2）过程共管。通过企业实习、订单班、讲座、企业兼职老师授课、实训室建设等多种形式，企业参与人才培养，学校的教学与管理过程融入企业文化，使校园文化与企业文化进行有机结合，将学生的成长视为学校和企业的共同义务。

（3）成果共享。校企利益共同体的共同管理、共同建设、共同组织和共同愿景等特点，这就要求校企双方共同享有科技研发、人才培养、社会服务等合作成果。因此企业有权优先录用符合企业需要的毕业生，以提升企业的人才队伍；对双方合作开发的技术成果转让所取得的收益，企业有权获取其应得的收益；对双方合作开发的科技成果，企业享有优先使用权，以提高企业技术水平和经济效益。

（4）责任共担。作为校企合作组织创新的校企利益共同体，使校企双方成为紧密相连的利益共同体，共同承担连带责任。当风险降临时，双方将共同承担风险，从而使双方的风险降低，提升效益。

金华职院根据我国目前合作教育的现状，结合西方合作教育的经验，设计构建了校企利益共同体三层组织构架：多方合作组建理事会或董事会的决策机构、校企共同参与组建行政班子的执行机构和以企业和行业专家为主成立专业指导委员会的咨询机构，这三个层级都由校企双方人员构成。

图3 校企利益共同体的组织构架

三、体会与思考

近些年来，随着金华职院的快速发展以及校企合作模式的不断深化，探索出了“五位一体”育人模式、基地“两化”建设、校企利益共同体和“订单培养”模式等高职教育的发展之路，校企合作也从一般、紧密、示范到共建学院的深化发展。金华职院不仅走出了一条独具自身特色的高职教育道路，而且对全国其他高职院校的教育起到了良好的示范作用。

（一）“五位一体”模式弥补制度不足

我国高职教育在校企合作实践中有几大难题：一是缺乏具体的实施规则使校企双方在合作过程中受益；二是缺乏具体的方案和监控制度使校企合作切实深入到教学和科研领域；三是缺乏制度和法律制约使校企双方都能够积极主动地参与。

在这样的境况下，金华职院在建立紧密型校企合作办学模式方面所进行的探索和实践显得尤为可贵。“五位一体”的办学模式，通过校企双方互惠互利、合作共赢的深度结合，在一定程度上解决了校企合作“一头热一头冷”、企业缺乏动力的难题，有效弥补了目前制度环境方面的不足，从而提高了人才培养的质量。

（二）“两化”理论扎实基础建设

金华职院在基地建设的不断探索中，提出了“校内基地生产化，校外基地教学化”的基地“两化”建设理论，这不仅培养学生良好的就业能力，而且造就了大批“双师型”教师，学校进入了良性循环的发展状态。

（三）校企利益共同体深化双方合作

金华职院在校企合作方面另辟蹊径，把改革自身的组织架构作为突破口，建立起符合高职教育教学和人才培养特点的组织架构和管理机制，在此基础上，开展了全方位的教育教学改革，推动和深化了校企合作机制—校企利益共同体，走出了一条高职教育的特色发展之路。

随着高等教育国际化、大众化、现代化的进程加快，金华职院把握发展的契机，积极开展中外合作办学，采取引进国外优质教育资源、提出优化中外人才培养方案、完善中外合作培养人才的质量保障体系等战略措施。在金华职院的未来发展蓝图上，将更需要以质量求生存、以特色促发展，增强核心竞争力，全面实施“特色强校”战略，我们也期待金华职院不断深化创新，走出一条更具特色和影响力的发展之路。